小学校１年の算数、文の読解と式の対応づけ算数を好きになる
小学生が文章題を読み取って式をつくる（文の読解と式の対応づけ）力を育てるために、保護者が理解すべきポイントと、具体的な支援方法を丁寧に解説します。
式の前に「意味」がある ― 文章題を読み解く力の土台づくり
はじめに ― 式は“答え”ではなく“考えを写した形”
大人にとっては、「問題文を読んで、式を立てて、計算して答える」という流れが自然に思えますが、子どもにとってはそうではありません。
多くの子がつまずくのは、「なにを聞かれているかがわからない」「数字は見えたけど、関係がわからない」という意味の読解”の部分です。
まずは、式を立てる前に、文章の意味をじっくり考える力を育てることが最優先です。
数字より「言葉」に注目させる
文章題には必ず、「数字」と「動き（増える・減る・比べる）」の情報が含まれていますが、子どもは数字ばかりに注目してしまいがちです。
ここで大人がしてほしいのは、「数字よりも言葉の意味に注目させる」ことです。
例文：
「りんごが8こあります。そこへ3こもらいました。いま、りんごはいくつですか？」
この文では、
・「あります」＝最初にある数
・「もらいました」＝増える
・「いま」＝最終の状態
というように、「動き」と「時間の流れ」がポイントです。
ステップ式読解のすすめ
文章題を読むとき、次のような問いかけをすると、子どもが意味を追いやすくなります。
- だれが？／なにが？（登場人物や物）
- いくつあった？（はじめの数）
- どうなった？（増えた・減った・比べた）
- いまは？なにを知りたいの？（問いの焦点）
→ これらを順に追うだけで、子どもの中に「状況のイメージ」が生まれます。
イメージができれば、式は自然につながる
上記の例文なら、ステップを追って考えるとこうなります：
- 「りんごが8こあります」→ はじめの数：8
- 「そこへ3こもらいました」→ 増えた数：3
- 「いま、いくつですか？」→ 全体をたずねている
→ 増えた → 合わせる → 足し算 → 8＋3＝11
このように、「どう変わったか」を具体的に整理すれば、計算式は“結果”として自然に導かれます。
保護者の声かけで差が出る
式をすぐに書かせるのではなく、まずは状況を一緒に確認してください。
効果的な声かけ例：
・「最初にいくつあったの？」
・「増えた？減った？どっちだった？」
・「じゃあ、全部でどうなったかな？」
・「もし絵を描くとしたら、どう描く？」
→ こうした問いかけが、「意味を考えて式にする」習慣を育てます。
たし算？ひき算？ ― 「順序のまちがい」の裏にある思考
はじめに ― 式のミスは「意味の取りちがい」
文章題のミスは、式の立て方だけを教えても直りません。
「3－10」と書いてしまう子に「引かれる数と引く数の順番が逆だよ」と言うだけでは、根本的な理解にはなりません。
大切なのは、「どういう場面だと思ったの？」と理由を聞くこと。
そこに、子どもなりの“状況理解”の誤りや未整理が隠れていることが多いのです。
よくある間違い①：たすべきか、ひくべきかの判断が逆
例題：
「いぬが8ひきいます。3ひきどこかへ行きました。のこりはなんびきですか？」
本来は「8－3＝5」ですが、「8＋3＝11」と答えてしまう子がいます。
よくある子の思考：
・「8と3が書いてあるから、足せばいいと思った」
・「数字が2つあったら、足すって言ってた」
・「“行きました”が“増えた”ような感じに見えた」
→ 単語の意味や数量の動きを、直感や記憶だけで処理していることが背景にあります。
よくある間違い②：「ひくけど、順番が逆」
例題：
「本が10さつあります。4さつかりたら、のこりはなんさつですか？」
ここで「4－10＝？」と書いてしまうのは、“かりたら＝ふえた”と解釈したり、“出てきた数字を左から書いた”ことによる混乱です。
保護者の支援ポイント：「順番の意味」を状況で整理させる
具体的な支援方法：
1. 絵で描いて見せる
「10冊あったんだね。じゃあ、まず10個丸を描こうか」
「4冊なくなったのは、どれかな？消してみよう」
「じゃあ残りはいくつ？」
→ 状況の再現を視覚化することで、自然にひき算の流れが見えてきます。
2. 時間の順で整理させる
・「最初に何冊あった？」
・「そのあと、どうなった？」
・「いま、どんな状態になってる？」
→ “時間の流れ”を意識するだけで、式の順番は正しくなりやすくなります。
3. 自分の言葉で説明させる
・「なんでその式にしたの？」
・「増えたと思ったのはどうして？」
・「減ったなら、どっちからどっちを引く？」
→ 考え方を言葉にする力が、間違いを見直す手助けになります。
「逆の式を書いた」のは“思考している証拠”
子どもが「3－10」などの逆の式を書くと、大人は「どうしてそうなるの？」と戸惑います。
でも、それは「自分で数字を選び、式をつくろうとした証」です。
間違いをすぐに否定せず、
・「どっちが最初だった？」
・「この数は、どこから出てきた？」
と、理由を一緒にたどる会話を繰り返すことで、正しい理解にたどり着けるようになります。
問いを見抜く ―「何を出すか」がわかれば式は立てられる
はじめに ― 数字より「何を聞かれているか」に目を向ける
子どもが文章題を解くとき、「数字は読めるけど、どんな式にしていいかわからない」という声は少なくありません。その原因の多くは、「問いが何を求めているか」があいまいなまま計算しようとしていることです。
そこで大切になるのが、「何を知りたいのか」を正確につかむ力です。これは読解と算数の架け橋でもあります。
問いのパターンを意識する
文章題の「問い」は、おおまかに以下の3つのパターンに分かれます。
① 全体をたずねる（合わせる）
→ たし算につながる
例：「合わせてなんこですか？」「ぜんぶでいくつ？」
② 変化のあとの数をたずねる（増える・減る）
→ たし算またはひき算
例：「のこりは？」「いまはなんこ？」
③ もとをたずねる（逆思考）
→ ひき算や式の変形
例：「さいしょはなんこでしたか？」
→ 問いのパターンに気づくと、式の方向が自然に見えてきます。
問いだけ読む練習 ― 目的の読み取りを鍛える
活動例：
問題文の最後の1文「〜はなんこですか？」だけを読ませて、
・「これは何を出す問題かな？」
・「いまの数？はじめの数？ぜんぶ？」
と問いかける練習をする。
→ 問いの“言い回し”に慣れ、何を求めているのかの分類力を育てます。
本文と問いをつなげる練習
例題：
「クッキーが5まいあります。おともだちから2まいもらいました。いま、クッキーはなんまいですか？」
【問い】「いま」→「今ある数を出す」→ 「5＋2」
【声かけ例】
・「もらったってことは、ふえたんだね」
・「“いま”って書いてあるから、今の数を聞いてるね」
・「じゃあ、最初の数に何をすればいい？」
→ 問いと文の関係を整理するだけで、意味から式が自然に出てきます。
「問いの意味を自分の言葉で言う」練習
式を立てる前に、子どもが自分なりの言葉で問いを言いかえることも効果的です。
例：
・「いまはなんまい？」→「今残ってるのを聞いてるんだね」
・「ぜんぶでなんこ？」→「合わせた数を出したいってことか」
→ この“言いかえ”ができると、「意味で考える」「式に変える」の流れが安定します。
よくある間違いと対応
問題：
「りんごが8こありました。3こたべました。さいしょはいくつでしたか？」
→ 数字は「3」「8」が見えるので「3＋8」と書いてしまう例が多い。
【対応】
・「いまの数と、食べた数があるんだね」
・「じゃあ、最初はその前の状態を出さないと」
・「ふえたとき・へったとき、前の数ってどうやって出すんだっけ？」
→ 時間の流れをもとに問いの意味をつかませることが大切です。
まとめ：問いをつかめれば、式はあとからついてくる
子どもにとって、式を立てるうえで一番大切なのは、「何を知りたいのか」を自分の頭でつかむことです。
それができれば、たし算かひき算かは、考えの中で自然に導かれるようになります。
まずは、「問いの文だけ読んで意味を考える」「本文と問いの関係を整理する」「自分の言葉で言いかえる」練習を、丁寧に支えてあげてください。
式からお話をつくる ― 「数の動き」を言葉で説明する力
はじめに ― 式は“考えを表す形”であることに気づかせる
子どもは式を「計算するもの」として捉えがちですが、式は本来、「状況を数で表したもの」です。
このことに気づくと、式をただの数字の列ではなく、「考えのあらわれ」としてとらえる力が育ちます。
そのために有効なのが、与えられた式に対して「どんな出来事だったのかな？」とお話を想像させる練習です。
式から意味を考える基本ステップ
たとえば「5＋3＝8」という式を見て、次の3つを考えさせます：
- 「何が5こだった？」（登場物・最初の数）
- 「何が3こふえた？」（変化・動き）
- 「だからあわせて8こになった」（結果・問い）
→ この順に整理すると、式を物語として理解できるようになります。
練習例①：たし算の式からお話を考える
式：4＋2＝6
【子どもに聞くこと】
・「はじめに何が4こあったの？」
・「あとから2こふえたとしたら、何が考えられる？」
・「全部で6こになったら、どんな話ができそう？」
【子どもがつくるお話例】
・「クッキーが4まいありました。お母さんが2まいくれました。あわせて6まいになりました。」
→ 式の意味を自分の言葉で語れるようにすることが目的です。
練習例②：ひき算の式からお話を考える
式：9－3＝6
【子どもに聞くこと】
・「最初に9こあったのは何かな？」
・「3こなくなるとしたら、どんなことが考えられる？」
・「残った6こをどう説明する？」
【お話例】
・「りんごが9こありました。3こ食べたので、6こになりました。」
→ 「何が減った？」「どうして減った？」を言語化できると、式の意味の理解が深まります。
式からお話をつくることで育つ力
この逆向きの練習は、以下のような力を育てます：
・数の操作を現実の出来事としてイメージする力
・数と出来事の関係を、言葉で説明する力
・式の誤りを自分で発見する力（「こんなお話にはならないよね」と気づける）
保護者のかかわり方 ― 話す練習を“一緒に楽しむ”
お話づくりは遊びのように楽しくできます。子どもが考えた話が少し変でも、
・「おもしろいね！じゃあ、この数はなんだったの？」
・「それって、たし算とひき算どっちかな？」
・「似たお話、ほかにもできるかな？」
と肯定しながら質問で広げると、思考と表現がどんどん深まります。
発展練習：式に“足りない情報”を補わせる
例：
「□＋3＝7」
→ 「これは、何が3こきて、全部で7こになった話かな？」
→ 「じゃあ、最初にいくつだった？」
→ こうした問いかけは、逆思考と計算の意味理解を同時に育てる優れた練習です。
自分で問題をつくる ―「式から文へ」「文から式へ」を自由に行き来できる力
はじめに ― 問題づくりは“理解の完成”を示す活動
文章題の読解と式の対応づけにおいて、最終的な目標は「与えられたものに答える」だけでなく、自分で数と状況を関連づけて、新しい問題を生み出せることです。
この力が育てば、
・式の意味が本当にわかっている
・言葉で数を表現できる
・逆に、言葉から数を導き出せる
という“両方向の理解”が備わります。
基本のステップ：式から文章題をつくってみよう
例題1：5＋4＝9
【問いかけの流れ】
- 「何が5こあったと思う？」
- 「あとから4こ来たら、どんなことが考えられる？」
- 「全部で9こになった。どんな話にできるかな？」
【子どもが考える例】
・「あめが5こありました。ともだちが4こくれました。いま、9こあります。」
→ 自分の経験や想像から話を作ることで、数が意味をもった言葉として定着します。
例題2：10－6＝4
【問いかけの流れ】
- 「10こあったのは何かな？」
- 「6こなくなったとしたら、どんな理由がある？」
- 「残った4こはどんなふうに言えそう？」
【例】
・「ビスケットが10まいありました。6まいたべました。のこりは4まいです。」
→ このように、式の意味を状況として再構成することで、“式を自分のものにする”力が身につきます。
応用ステップ：問いを自由につけかえる
1つの式から、問い方を変えるだけで別の問題ができます。
式：7－□＝3
【問い例①】
「7こあったものが、いくつかなくなって3こになりました。なくなったのは何こですか？」
【問い例②】
「7こから3こへったとき、なくなったのはいくつですか？」
→ このように“問いの形を変える”練習をすることで、柔軟な思考が育ちます。
さらに発展：「文から文をつくる」ペアワーク
2人で協力して文章題を作り合う練習も効果的です。
例：
- Aさんが式を決める（例：6＋2＝8）
- Bさんがその式に合う文章題をつくる
- できたら交代
【目的】
・人に伝えるために、数の意味と流れを明確にする力がつく
・お互いの違いを見比べることで、**“式の裏にある意味の多様性”**を学べる
保護者の支援ポイント ― “正しさ”より“筋の通った考え”を大切に
子どもがつくった問題に対しては、
・「へえ、そういう話を考えたんだね」
・「その式、どんなふうに浮かんだの？」
・「ほかにも、この式で考えられる話ってあるかな？」
といった問い返しで、思考を深めてあげてください。
→ 子どもが「数を意味でとらえる力」を自信に変えていけるように導くことが大切です。
まとめ：自分でつくることで“使える理解”が完成する
文章題の読解と式の対応づけは、
・「文を読んで式にする」
・「式を読んで文にする」
・「自分で文と式をつくる」
という段階を経て、考える力・説明する力・応用する力が自然と育っていきます。
本シリーズの最終回として、「式は考えを表す言葉である」という本質を、ぜひ家庭でも繰り返し確認してあげてください。
それが、子どもにとっての“自分の考えを数で語る力”を支える最大の土台になります。
「どうしてできないの？」の前に ― 大人と子どもの“考え方”のギャップに気づくこと
大人は、たとえば「7＋5」や「10－4」といった計算を、ほとんど反射的に答えることができます。これは、長年の経験や反復練習によって頭の中に定着している「結果の記憶（暗記）」によるものです。つまり、「どう考えたか」ではなく、「もう知っているから言える」状態です。
ところが、子どもはまったく違います。彼らにとって「7＋5」は、まだ頭の中で具体物や指、ブロックなどをイメージしながら、「7に何を足すと10になる？」「残りはいくつ？」と数を動かして構成している途中なのです。
それにもかかわらず、大人が「どうしてこんな簡単なことができないの？」と問い詰めてしまうと、子どもは「考えること」をやめ、「当てずっぽうで答える」「とりあえず暗記しようとする」という行動に出ることがあります。これは、子どもの思考を途中で止めてしまう大きな障害になります。
親が無意識にしている「暗記の前提」に気づくこと
多くの保護者は、自分がすでにできる計算を「自然にできた」と思い込んでいますが、それは小さいころに誰かから教わったり、何度も経験した結果、記憶に定着した「知っている答え」に過ぎません。つまり、考えているのではなく、思い出しているのです。
しかし、子どもはその「考える体験」そのものを、まさに今積み上げている最中です。「7と何で10になるか？」「5をどう分ければ使いやすいか？」という問いに、自分の力で気づいていくことで、数に対する見通しや構造の理解が育ちます。
考えさせることの価値 ―「正解」よりも「理解」が大切
大人が答えをすぐに与えてしまうと、子どもは「そういうものなんだ」と覚えるだけになります。その結果、「応用がきかない」「文章題になるとわからない」「順番が変わると混乱する」といった現象が起こります。
反対に、「どうしてそう思ったの？」「他にも考え方あるかな？」と問いかけ、考える時間を与えることで、子どもは数の意味や関係性を少しずつつかんでいきます。これが、計算力ではなく数学的な思考力を育てる鍵です。
たとえば、「9＋4は？」「えーと……9と1で10、あと3……で13！」と、少し時間がかかっても、自分の頭で考えて出せた答えには「理解」が伴っています。これこそが、学力の土台であり、暗記ではたどりつけない本当の力です。
まとめ
「できないのは当たり前」と受け止めることが、実は最初の一歩です。大人が無意識に使っている「暗記された答え」と、子どもが今まさに組み立てようとしている「考える過程」には、大きな違いがあります。
答えの正しさだけを見ず、考えている途中の姿を認めてあげること。それが、子どもが「考えることを楽しい」と思える力を育て、「数を理解する力」として一生残っていきます。
子どもが何度も同じことを聞いてきたり、間違えたりするたびに、「今この子は、頭の中で数を動かそうとしているんだな」と、ひと呼吸おいて見守っていただけたら、それが何よりの学びの支えになります。
教育とは「子どもの頭で考えられるように整える」こと～“子どもに合わせる”とは教え込むことではなく、同じ目線に立つこと～
子どもは大人と“見えているもの”が違う
子どもにとって世界はまだ未整理で、経験も少なく、思考の順序もバラバラです。
にもかかわらず、大人が「こんなこともわからないの？」「これは当たり前」と言い放つのは、階段を一気に飛ばせと言うのと同じことです。
大人が考える“簡単”と、子どもが感じる“わかる”には、大きな差がある。
まずそこを、親がきちんと認識していなければ、教えるどころか、子どもの理解を止める存在になってしまいます。
「同じ目線に立つ」とは、“理解するプロセス”に並んであげること
子どもの隣に立つとは、子どもの考え方・視点・つまずき方に合わせて、順序を合わせて進むことです。
それは、
・正解を言ってあげることではなく
・先回りして答えを出すことでもなく
・つまずいたときに「どこで止まっているのか？」を一緒に探すこと
つまり、“一緒に見て、一緒に動いて、一緒に分かっていく”ことが、本当の意味での「教える」なのです。
教えるとは、言葉ではなく「学びの環境」を整えること
本来の教育は、
・わかりやすい例を用意する
・手元に考えやすいツールを置く
・試してみたくなる問いを準備する
・理解できる順序をつくる
つまり、子どもが自力で考えられる環境を用意することが教育の本質です。
ツールや工夫、声かけ、タイミング、雰囲気――
それらすべてを“整える力”がある人が、「教えられる人」です。
「任せればいい」「そのうちできる」は教育の放棄
「学校で教わるから」
「塾に行けば解決する」
「そのうち慣れるよ」
こうした“受け身の姿勢”は、子どもの学びを他人任せにするだけでなく、子どもが困ったときに支える人が誰もいない状況を生み出します。
「自分の子どもを最初に支えるのは、自分である」という覚悟がない人は、教育者になれません。
最短で身につけさせたいなら、整備と支援の設計が要る
「早く覚えさせたい」「得意にさせたい」と願うなら、
以下を“本人の思考に合わせて”準備する必要があります：
● 使える道具（数の具体物、図形カード、並べ替えアイテム）
→ 見て、触って、動かして理解できるもの
● わかりやすい順序（例から一般へ／簡単から複雑へ）
→ 子どもの今の思考範囲に合わせて積み上げていく
● 口出しではなく「問い返し」
→ 考えるチャンスを奪わず、自分でたどり着けるよう導く
● 成功体験を得やすい“簡単に気づける工夫”
→ 「できた！」が連続するよう仕掛ける
まとめ：「教える」は“共に考え、共に登る”こと
教えるとは、子どもに合わせて“考える高さをそろえる”行為であり、
「教える前に、何をそろえるか？」を親が整えることです。
整えられない親は、教えることができません。
“わかって当然”としか思えない親は、子どもの考え方を理解できません。
だからこそ、
「今、どこでつまずいている？」
「その考え方は、どう進めていけばいい？」
と問いながら、一緒に階段を登ることが、本当の“家庭教育”の始まりです。
